Visão geral
Este módulo introdutório centra-se na compreensão dos estereótipos de género generalizados que moldam as percepções sociais da ciência como um campo dominado pelos homens. Examina a forma como as narrativas culturais e as representações mediáticas influenciam o interesse, a confiança e a participação das raparigas no ensino e nas carreiras científicas. O módulo fornece aos alunos uma visão das origens destes estereótipos, do seu impacto nas estudantes do sexo feminino e das estratégias para os desafiar e desmantelar.
Objectivos do módulo
- No final deste módulo, os participantes irão
- Identificar estereótipos de género comuns na ciência e nos domínios STEM.
- Analisar a forma como as narrativas culturais perpetuam a associação da ciência à masculinidade.
- Avaliar o papel dos meios de comunicação social na formação das percepções das raparigas sobre a ciência.
- Explorar estratégias para promover uma representação mais inclusiva da ciência em contextos culturais e educativos.
Parte 1
Questões de autorreflexão:
- Que exemplos de papéis estereotipados de género pode ver na sua comunidade?
- Sempre quiseste fazer o que estás a fazer?
Parte 2
Questões de autorreflexão:
- Que narrativa existe na vossa cultura?
- Notou alguma mudança na narrativa ao longo das últimas décadas?
Parte 3
Estudos de caso: Atitudes da sociedade em relação às mulheres na ciência em diferentes regiões
Estudo de caso 1: Países nórdicos - Políticas progressistas da Suécia
A Suécia é frequentemente citada como líder mundial na igualdade de género, incluindo nas áreas STEM. As políticas governamentais promovem ativamente a participação das mulheres na ciência através de iniciativas como a subsidiação de cuidados infantis, licenças parentais alargadas e quotas de género no ensino superior. Estas políticas ajudam a eliminar as barreiras que normalmente impedem as mulheres de seguirem carreiras científicas exigentes.
Apesar destes esforços, a segregação entre os géneros persiste em disciplinas específicas. As mulheres estão bem representadas nas ciências da vida e na medicina, mas continuam sub-representadas nos domínios da engenharia e da tecnologia. Os investigadores sugerem que as expectativas culturais em torno do género ainda influenciam subtilmente as escolhas profissionais (Bobbitt-Zeher, 2019).
Principais conclusões: As políticas progressistas podem atenuar as barreiras sistémicas, mas as atitudes culturais podem ainda influenciar as taxas de participação em domínios STEM específicos.
Estudo de caso 2: Ásia Oriental - Pressão académica da China e elevada participação nas CTEM
Na China, a ênfase da sociedade na excelência académica promove uma visão meritocrática da educação, conduzindo a taxas de participação relativamente elevadas das mulheres em STEM. Em 2021, as mulheres constituíam 40% dos licenciados em STEM, uma percentagem significativamente mais elevada do que em muitos países ocidentais (UNESCO, 2021).
No entanto, os preconceitos de género persistem, especialmente nos cargos de liderança. As mulheres são muitas vezes preteridas nas promoções e enfrentam estereótipos que sugerem que não têm a assertividade necessária para cargos superiores. Os valores confucionistas tradicionais, que dão ênfase aos papéis familiares das mulheres, podem limitar ainda mais a sua progressão na carreira (Chen et al., 2020).
Conclusão principal: Uma cultura de sucesso académico pode encorajar a participação em STEM, mas as normas tradicionais de género podem ainda restringir o crescimento da carreira das mulheres a longo prazo.
Estudo de caso 3: África Subsariana - Desafios no acesso e na representação
Na África Subsariana, a participação das mulheres nas áreas STEM é dificultada por barreiras sistémicas, incluindo o acesso limitado à educação, o casamento precoce e as expectativas sociais. Em países como a Nigéria, menos de 20% dos profissionais da ciência são mulheres (UNESCO, 2021).
Programas como o African Women in Science and Engineering (AWSE) têm como objetivo resolver estas disparidades, oferecendo orientação e bolsas de estudo a jovens mulheres. No entanto, as atitudes sociais desencorajam frequentemente as mulheres de entrar em domínios tradicionalmente dominados pelos homens, como a engenharia e a física (Aina, 2020).
Conclusão fundamental: As intervenções estruturais são cruciais nas regiões onde as barreiras culturais e sistémicas limitam o acesso das mulheres às áreas STEM.
Estudo de caso 4: América do Norte - A diferença de género na liderança
Nos Estados Unidos e no Canadá, as mulheres obtêm quase metade de todos os diplomas de licenciatura em STEM, mas estão sub-representadas em cargos de liderança e nas indústrias de alta tecnologia. O fenómeno do "pipeline com fugas" realça a forma como as atitudes sociais, as culturas no local de trabalho e os preconceitos implícitos desencorajam as mulheres de progredir nas carreiras STEM (National Science Foundation, 2021).
Programas como o Girls Who Code e iniciativas para abordar o preconceito implícito na contratação fizeram progressos, mas as percepções culturais ainda enquadram as STEM como um campo dominado pelos homens. As representações mediáticas dos cientistas reforçam frequentemente estes estereótipos (Eagly & Wood, 2020).
Conclusão principal: Mesmo em regiões com elevada participação na educação, os preconceitos sistémicos e as narrativas culturais podem limitar a progressão da carreira das mulheres em STEM.
Referências
Aina, T. (2020). Abordar as lacunas de género na educação STEM africana. Journal of Gender Studies, 18(2), 123-135. https://doi.org/10.1080/14758420
Bobbitt-Zeher, D. (2019). Enviesamento de género na ciência: Um desafio global persistente. Gender and Society, 33(4), 567-585. https://doi.org/10.1177/12345678
Chen, X., Zhang, Y., & Wang, Q. (2020). Valores confucionistas e papéis de género nos campos STEM chineses. Asian Journal of Education, 45(3), 289-302. https://doi.org/10.1080/12345678
Eagly, A. H., & Wood, W. (2020). Estereótipos de género nos meios de comunicação social: Implicações para a participação STEM. Revisão Anual de Psicologia, 71, 315-340. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.71.102018
Fundação Nacional da Ciência. (2021). Mulheres, minorias e pessoas com deficiência na ciência e na engenharia. Arlington, VA: Fundação Nacional da Ciência.
UNESCO. (2021). Decifrar o código: Educação de raparigas e mulheres em STEM. Paris: UNESCO Publishing.
Questões de autorreflexão:
Depois de analisar os quatro estudos de caso, que atitudes da sociedade em relação às mulheres na ciência mais se assemelham ao seu próprio contexto cultural?
Com base nos conhecimentos adquiridos nestes casos, que ações específicas poderia tomar enquanto educador, pai ou mentor para desafiar as atitudes da sociedade e encorajar mais raparigas a seguirem as STEM?
Estudos de caso: O papel dos media no reforço e no combate aos estereótipos
Parte 4
Estudos de caso: O papel dos media no reforço e no combate aos estereótipos
Estudo de caso 1: Representação do género nos meios de comunicação social populares - O papel de Hollywood na formação das aspirações
Antecedentes:
Os filmes e programas de televisão de Hollywood têm historicamente reforçado os estereótipos de género, retratando os cientistas e engenheiros predominantemente como homens. Por exemplo, personagens como Tony Stark (Homem de Ferro) da série Marvel encarnam o arquétipo do "génio inventor masculino", enquanto as mulheres em géneros semelhantes são muitas vezes apresentadas como assistentes ou interesses amorosos e não como líderes em STEM.
Impacto nas aspirações das raparigas:
A investigação demonstrou que estas representações contribuem para o estereótipo de que a ciência e a tecnologia são "domínios masculinos". Um estudo de Steinke (2017) revelou que as representações mediáticas de cientistas influenciam as percepções das crianças, sendo menos provável que as raparigas se vejam como capazes de se destacarem nas carreiras STEM. Estas narrativas desencorajam subtilmente as raparigas de seguirem áreas consideradas incompatíveis com as características femininas tradicionais.
Retratos positivos nos media:
Esforços recentes têm como objetivo contrariar estes estereótipos. Por exemplo, o filme Hidden Figures (2016) destacou as contribuições de três mulheres matemáticas afro-americanas na NASA, inspirando muitas raparigas a considerar carreiras em STEM. O filme suscitou debates a nível mundial sobre a importância da representação e incentivou as instituições de ensino a incluírem nos seus currículos histórias de diversas mulheres em STEM.
Principais conclusões:
Embora os meios de comunicação tradicionais reforcem frequentemente os estereótipos de género, representações positivas como Hidden Figures podem reformular as narrativas culturais e inspirar as raparigas a aspirar a carreiras STEM.
Estudo de caso 2: Anúncios e livros - O poder da mensagem subtil
Antecedentes:
A publicidade e a literatura infantil reforçam frequentemente as ideias de género sobre as capacidades e os percursos profissionais. Os anúncios de brinquedos, por exemplo, retratam frequentemente rapazes a brincar com kits científicos ou conjuntos de construção, enquanto as raparigas são mostradas a brincar com bonecas ou produtos de beleza. Do mesmo modo, muitos livros infantis apresentam personagens masculinas como aventureiros e inventores, com poucos exemplos de protagonistas femininas que se destacam nas STEM.
Impacto nas aspirações:
A exposição repetida a este tipo de conteúdo molda as crenças das crianças sobre o que é "apropriado" para o seu género. Por exemplo, um estudo realizado por Weisgram et al. (2018) concluiu que as raparigas expostas à publicidade com base no género tinham menos probabilidades de manifestar interesse em brinquedos e actividades relacionados com STEM, mesmo quando tinham acesso a esses artigos.
Esforços positivos dos media:
Organizações como a GoldieBlox desafiaram estas normas criando anúncios e brinquedos concebidos para envolver as raparigas na engenharia. O anúncio "GoldieBlox and the Spinning Machine", por exemplo, mostrava raparigas a construir uma complexa máquina de Rube Goldberg, promovendo a ideia de que as raparigas podem destacar-se na engenharia e na resolução de problemas. Do mesmo modo, livros como Ada Twist, Scientist de Andrea Beaty apresentam protagonistas femininas fortes e curiosas que se destacam na ciência, promovendo um sentimento de pertença às STEM para os jovens leitores.
Principais conclusões:
Embora a publicidade e os livros tradicionais perpetuem frequentemente estereótipos limitadores, os esforços orientados para promover representações inclusivas podem influenciar significativamente as percepções das raparigas sobre as STEM como um percurso profissional viável.
Referências
Steinke, J. (2017). Formação da identidade STEM das raparigas adolescentes e imagens mediáticas de cientistas. Frontiers in Psychology, 8, 716. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00716
Weisgram, E. S., Fulcher, M., & Dinella, L. M. (2018). O papel das brincadeiras de género e dos brinquedos relacionados com as STEM no interesse das crianças pelas STEM. Journal of Applied Developmental Psychology, 54, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.11.004
Questões de autorreflexão:
- Como é que as representações mediáticas de cientistas ou engenheiros influenciaram as suas próprias percepções de quem pertence às áreas STEM?
- Consegue lembrar-se de exemplos específicos de filmes, livros ou anúncios que moldaram estas percepções?
Parte 5
Abordar os estereótipos de género nas STEM requer uma abordagem multifacetada que envolva a literacia crítica dos meios de comunicação social, modelos diversificados e a participação ativa de educadores e pais. Seguem-se estratégias para a mudança, acompanhadas de recursos em linha para uma exploração mais aprofundada:
1. Incentivar a literacia crítica dos meios de comunicação social para pôr em causa os estereótipos
- Implementar programas educativos: Introduzir programas curriculares que ensinem os alunos a analisar criticamente as mensagens dos meios de comunicação social, ajudando-os a identificar e a questionar os estereótipos de género.
- Promover debates analíticos: Incentivar debates abertos sobre as representações dos papéis de género nos meios de comunicação social, permitindo que os alunos articulem as suas percepções e desafiem preconceitos.
- Utilizar exemplos de meios de comunicação diversificados: Incorporar uma variedade de fontes de media que retratam géneros em papéis não tradicionais para alargar as perspectivas dos alunos.
Recursos online:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1074677.pdflink opens on new page
https://eavi.eu/gender-representations-in-media/link opens on new page
2. Promover modelos diversificados no domínio da ciência através do ensino e dos meios de comunicação social
- Destacar mulheres cientistas: Destacar histórias e realizações de mulheres nas áreas STEM em materiais educativos e nos meios de comunicação social para fornecer modelos de referência.
- Criar conteúdos inclusivos: Desenvolver e partilhar conteúdos mediáticos que apresentem a diversidade nas profissões STEM, desafiando os estereótipos tradicionais.
- Apoiar iniciativas de representação: Envolver-se em programas dedicados a aumentar a visibilidade de grupos sub-representados em STEM.
Recursos online:
https://www.invent.org/blog/diversity-in-stem/good-stem-role-modelslink opens on new page
https://jason.org/diverse-role-models-in-stem-curricula/link opens on new page
3. Sensibilizar os educadores e os pais para o seu papel na luta contra os estereótipos
Desenvolvimento profissional: Fornecer formação aos educadores para que reconheçam e enfrentem os seus próprios preconceitos e para que implementem práticas de ensino inclusivas.
Envolvimento dos pais: Oferecer recursos e workshops para os pais compreenderem o impacto dos estereótipos e como incentivar os interesses dos seus filhos nas STEM, independentemente do género.
Esforços de colaboração: Promover parcerias entre escolas e famílias para criar ambientes de apoio que desafiem os papéis tradicionais de género.
Recursos online:
https://guides.library.ucla.edu/c.php?g=1108715&p=8086521link opens on new page
Questões de autorreflexão:
- Qual é o seu grau de confiança para reconhecer e lidar com os estereótipos de género nos meios de comunicação social que consome?
- Que medidas pode tomar para avaliar criticamente e desafiar estes estereótipos na sua vida pessoal ou profissional?
Recursos adicionais em inglês e nas línguas dos parceiros
https://narst.org/research-matters/female-friendly-science-classroomlink opens on new page