Прашања за саморефлексија:

1. Каков наратив има во вашата култура?

2. Дали забележавте некакви промени во наративот во последните неколку децении? 

Студии на случај: Општествените ставови во однос на жените во науката во различни региони  

Студија на случај 1: Скандинавските земји- Напредните политики на Шведска  

Шведска често се наведува како глобален лидер во родовата еднаквост, вклучително и во областите STEM. Владините политики активно го промовираат учеството на жените во науката преку иницијативи како субвенционирана грижа за децата, продолжено родителско отсуство и родови квоти во високото образование. Овие политики помагаат да се отстранат бариерите кои обично ги одвраќаат жените да бараат научни кариери.

И покрај овие напори, родовата сегрегација опстојува во одредени дисциплини. Жените се добро застапени во животните науки и медицината, но остануваат недоволно застапени во областа на инженерството и технологијата. Истражувачите сугерираат дека културните очекувања околу полот сè уште суптилно влијаат на изборот на кариера (Bobbitt-Zeher, 2019).

Заклучок: Прогресивните политики можат да ги ублажат системските бариери, но културните ставови сè уште можат да влијаат на стапките на учество во одредени STEM домени. 

Стодија на случај 2: Источна Азија- Академскиот притисок во Кина и високата застапеност во STEM  

Во Кина, општествениот акцент на академската извонредност поттикнува меритократски поглед на образованието, што доведува до релативно високи стапки на учество на жените во СТЕМ. Во 2021 година, жените сочинуваа 40% од дипломираните студенти на СТЕМ, значително повисоко отколку во многу западни земји (УНЕСКО, 2021).

Сепак, родовите предрасуди опстојуваат, особено во лидерските улоги. Жените често се занемаруваат за унапредување и се соочуваат со стереотипи кои сугерираат дека им недостасува самоувереност потребна за високи позиции. Традиционалните конфучијански вредности, кои ги нагласуваат семејните улоги на жените, можат дополнително да го ограничат нивниот напредок во кариерата (Chen et al., 2020).

Заклучок:  Културата на академски достигнувања може да го поттикне учеството во STEM, но традиционалните родови норми сè уште може да го ограничат долгорочниот раст на кариерата на жените. 

Студија на случај 3: Средна Африка – Предизвици со достапноста и претставувањето  

Во Средна Африка, учеството на жените во STEM е попречено од системски бариери, вклучувајќи ограничен пристап до образование, рани бракови и општествени очекувања. Во земји како Нигерија, помалку од 20% од научните професионалци се жени (УНЕСКО, 2021).

Програмите како Африканските жени во науката и инженерството (AWSE) имаат за цел да ги решат овие разлики нудејќи менторство и стипендии за млади жени. Сепак, општествените ставови често ги обесхрабруваат жените да влезат во областите во кои доминираат мажи традиционално, како што се инженерството и физиката (Aina, 2020).

Заклучок: Структурните интервенции се клучни во регионите каде културните и системските бариери го ограничуваат пристапот на жените до СТЕМ. 

Случај 4: Северна Америка – Јазот меѓу родовите во лидерството

Во Соединетите Американски Држави и Канада, жените ги добиваат речиси половината од сите додипломски звања во STEM, но се недоволно застапени во лидерски улоги и високотехнолошки индустрии. Феноменот „цевка која протекува“ нагласува како општествените ставови, културите на работното место и имплицитните предрасуди ги обесхрабруваат жените да напредуваат во STEM кариерите (Национална научна фондација, 2021).

Програмите како Girls Who Code и иницијативите за справување со имплицитната пристрасност при вработувањето постигнаа напредок, но културните перцепции сè уште го обликуваат STEM како поле доминирано од страна на мажи. Медиумските портрети на научниците често ги зајакнуваат овие стереотипи (Eagly & Wood, 2020).

Заклучок: Дури и во региони со високо образовно учество, системските предрасуди и културните наративи можат да го ограничат напредокот во кариерата на жените во СТЕМ. 

Користена литература

Aina, T. (2020). Addressing gender gaps in African STEM education. Journal of Gender Studies, 18(2), 123-135. https://doi.org/10.1080/14758420

Bobbitt-Zeher, D. (2019). Gender bias in science: A persistent global challenge. Gender and Society, 33(4), 567-585. https://doi.org/10.1177/12345678

Chen, X., Zhang, Y., & Wang, Q. (2020). Confucian values and gender roles in Chinese STEM fields. Asian Journal of Education, 45(3), 289-302. https://doi.org/10.1080/12345678

Eagly, A. H., & Wood, W. (2020). Gender stereotypes in the media: Implications for STEM participation. Annual Review of Psychology, 71, 315-340. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.71.102018

National Science Foundation. (2021). Women, minorities, and persons with disabilities in science and engineering. Arlington, VA: National Science Foundation.

UNESCO. (2021). Cracking the code: Girls’ and women’s education in STEM. Paris: UNESCO Publishing. 

Прашања за саморефлексија:

1. По прегледувањето на четирите студии на случај, кои општествени ставови кон жените во науката најмногу резонираа со вашиот сопствен културен контекст?
2. Врз основа на сознанијата добиени од овие случаи, кои конкретни активности би можеле да ги преземете како воспитувач, родител или ментор за да ги оспорите општествените ставови и да поттикнете повеќе девојки да го следат STEM?

Студии на случај: Улогата на медиумите во зајакнувањето или оспорувањето на стереотипите

Студија на случај 1: Родовата застапеност во популарните медиуми – Улогата на Холивуд во обликувањето на очекувањата и целите 

Претходни сознанија: 

Холивудските филмови и телевизиски емисии историски ги зајакнаа родовите стереотипи, прикажувајќи ги научниците и инженерите претежно како мажи. На пример, ликовите како Тони Старк (Железниот човек) во серијата на Марвел го отелотворуваат архетипот „генијален машки пронаоѓач“, додека жените во слични жанрови честопати добиваат улога на асистенти или љубовни интереси, а не за лидери во СТЕМ.

Влијание врз очекувањата на девојчињата:  

Истражувањата покажаа дека таквите портрети придонесуваат за стереотипот дека науката и технологијата се „машки домени“. Студијата на Steinke (2017) откри дека медиумските претстави на научниците влијаат на перцепциите на децата, при што девојчињата се со помала веројатност да се замислат себеси како способни да се истакнат во STEM кариерите. Овие наративи суптилно ги обесхрабруваат девојките да се занимаваат со области кои се сметаат за некомпатибилни со традиционалните женски особини. 

Позитивни медиумски прикази: 

Неодамнешните напори имаат за цел да се спротивстават на овие стереотипи. На пример, филмот Скриени фигури (2016) го истакна придонесот на три афроамериканки математичари во НАСА, инспирирајќи многу млади девојки да размислат за кариера во СТЕМ. Филмот поттикна глобални дискусии за важноста на застапеноста и ги охрабри образовните институции да вклучат приказни за различни жени во STEM во нивните наставни програми.

Заклучок: 

Додека традиционалните медиуми често ги зајакнуваат родовите стереотипи, позитивните прикази како „Скриени фигури“ можат да ги преобликуваат културните наративи и да ги инспирираат девојките да се стремат кон STEM кариери. 

Студија на случај 2: Реклами и книги- моќта на суптилните пораки  

Претходни сознанија: 

Рекламирањето и литературата за деца често ги зајакнуваат родовите идеи за способностите и кариерата. Рекламите за играчки, на пример, често прикажуваат момчиња како си играат со научни или градежни комплети, додека девојчињата се прикажани како се занимаваат со кукли или производи за убавина. Слично на тоа, многу детски книги прикажуваат машки ликови како авантуристи и пронаоѓачи, со неколку примери на женски протагонистки кои се истакнуваат во STEM.

Влијание врз аспирациите:

Повтореното изложување на таква содржина ги обликува верувањата на децата за тоа што е „соодветно“ за нивниот пол. На пример, една студија на Weisgram et al. (2018) откри дека девојките изложени на родово рекламирање имаат помала веројатност да изразат интерес за играчки и активности поврзани со STEM, дури и кога имале пристап до такви предмети.

Позитивни напори на медиумите: 

Организациите како GoldieBlox ги предизвикаа овие норми со создавање реклами и играчки дизајнирани да ги ангажираат девојките во инженерството. Рекламата „GoldieBlox and the Spinning Machine“, на пример, прикажуваше девојки кои градат комплексна машина Руб Голдберг, промовирајќи ја идејата дека девојките можат да се истакнат во инженерството и решавањето проблеми. Слично на тоа, книгите како Ада Твист, или Научник од Андреа Бити прикажуваат силни, љубопитни женски протагонистки кои се истакнуваат во науката, поттикнувајќи чувство на припадност во СТЕМ кај младите читатели. 

Заклучок: 

Додека традиционалните реклами и книги често ги овековечуваат ограничувачките стереотипи, насочените напори за промовирање на инклузивни претстави може значително да влијаат на перцепциите на девојчињата за STEM како остварлива кариера.

Користена литература

Steinke, J. (2017). Adolescent girls’ STEM identity formation and media images of scientists. Frontiers in Psychology, 8, 716. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00716

Weisgram, E. S., Fulcher, M., & Dinella, L. M. (2018). The role of gender-typed play and STEM-related toys in young children’s STEM interest. Journal of Applied Developmental Psychology, 54, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.11.004

Прашања за саморефлексија:

1. Како медиумските портрети на научници или инженери влијаеле на вашите сопствени перцепции за тоа кој припаѓа во областите СТЕМ?  
2. Можете ли да се сетите на конкретни примери од филмови, книги или реклами кои ги обликувале овие перцепции? 

Решавањето на родовите стереотипи во STEM бара повеќеслоен пристап кој вклучува критичка медиумска писменост, различни модели на улоги и активно учество од воспитувачите и родителите. Подолу се дадени стратегии за промена, придружени со онлајн ресурси за понатамошно истражување:

1. Поттикнување на критичка медиумска писменост за предизвикување стереотипи

• Спроведување образовни програми: воведување наставни програми кои ги учат учениците критички да ги анализираат медиумските пораки, помагајќи им да ги идентификуваат и да ги преиспитаат родовите стереотипи.
• Промовирање аналитички дискусии: Охрабрете отворени дискусии за медиумските прикажувања на родовите улоги, овозможувајќи им на учениците да ги артикулираат своите перцепции и да ги оспорат предрасудите.
• Користење различни примери за медиуми: Инкорпорирање на разновидни медиумски извори кои ги прикажуваат половите во нетрадиционални улоги за да ги проширите перспективите на учениците.

Онлајн извори:

• Critical Media Literacy and Gender: Teaching Middle School Children about Gender Stereotypes and Occupationslink opens on new page
• Gender Representations in Media: The Importance of Media Literacylink opens on new page
• Developing Media Literacy Skills for Feminist Viewerslink opens on new page

2. Промовирање на различни модели за улоги во науката преку образование и медиуми

• Давање значење на жените научници: Користење приказни и достигнувања на жените во СТЕМ полињата во рамките на едукативните материјали и медиумите за да се обезбедат модели за поистоветување.
• Креирање инклузивна содржина: Развијте и споделувајте медиумска содржина што ја покажува различноста во професиите на STEM, предизвикувајќи ги традиционалните стереотипи.
• Поддршка на иницијативи за претставување: Вклучете се во програми посветени на зголемување на видливоста на недоволно застапените групи во STEM.

Онлајн извори:

• Including Diverse Role Models in STEM Curriculalink opens on new page
• How to Introduce Your Students to Diverse STEM Role Modelslink opens on new page
• Diverse Role Models in STEM Curricula link opens on new page

3. Градење на свеста кај едукаторите и родителите за нивната улога во борбата против стереотипите 

• Професионален развој: Обезбедете обука за едукаторите да ги препознаат и да ги решат нивните сопствени предрасуди и да имплементираат инклузивни наставни практики.
• Родителски ангажман: Понудете ресурси и работилници за родителите да го разберат влијанието на стереотипите и како да ги поттикнат интересите на нивните деца за STEM, без оглед на полот.
• Колаборативни напори: Поттикнување партнерства меѓу училиштата и семејствата за да се создадат средини за поддршка кои ги предизвикуваат традиционалните родови улоги.

Онлајн извори:

• Resisting Stereotypes and Working for Changelink opens on new page
• Gender and Sexism - Critical Media Literacylink opens on new page
• Supporting Women and Girls in STEMlink opens on new page

Прашања за саморефлексија:

• Колку сте сигурни во препознавањето и справувањето со родовите стереотипи во медиумите што ги консумирате?  
• Кои чекори можете да ги преземете за критички да ги оцените и оспорите овие стереотипи во вашиот личен или професионален живот?

Дополнителни извори на англиски јазик и на јазиците на партнерите