Perguntas de autorreflexão com respostas:  

1. Qual é um dos principais obstáculos à educação das raparigas em STEM numa idade precoce?  

a) Os professores STEM têm expectativas demasiado elevadas  

b) Acesso limitado a um ensino STEM de qualidade nas escolas primárias  

c) As raparigas estão naturalmente menos interessadas nas disciplinas STEM  

d) Os currículos STEM são demasiado complexos  

2. Como é que os preconceitos de género afetam a dinâmica da sala de aula?  

a) Os rapazes obtêm automaticamente notas mais elevadas nas disciplinas STEM  

b) As raparigas são mais incentivadas a estudar disciplinas STEM  

c) Os rapazes dominam frequentemente os debates e os professores consideram-nos mais capazes  

d) O preconceito de género na sala de aula não é um problema  

3. Porque é que as raparigas podem sentir que as STEM não são para elas?  

a) As mulheres nunca foram bem sucedidas no domínio da ciência e da tecnologia  

b) Os currículos não representam suficientemente as realizações das mulheres e contêm estereótipos  

c) As raparigas preferem geralmente as ciências humanas às disciplinas STEM  

d) As carreiras STEM são fisicamente demasiado exigentes  

4. Qual é a solução para promover a igualdade de género no ensino das STEM?  

a) Reduzir o número de professores STEM  

b) Criar programas STEM exclusivamente para rapazes  

c) Desenvolver programas de tutoria e bolsas de estudo para raparigas  

d) Acabar com a educação STEM nas escolas primárias  

5. Por que razão é importante promover a igualdade de género no ensino das STEM?  

a) Ajuda a reduzir o número de pessoas que trabalham em carreiras STEM  

b) É essencial para a inovação e o crescimento económico  

c) Assegura que só as mulheres têm sucesso nas carreiras STEM  

d) Garante que apenas os rapazes recebem  superior  

Perguntas de autorreflexão com respostas:  

1. Como é que as expectativas culturais afetam a participação das mulheres nas áreas STEM?  

a) Apoiam a participação ativa das mulheres nas carreiras STEM  

b) Promovem a igualdade no ensino STEM  

c) Colocam as mulheres em papéis tradicionais que podem entrar em conflito com as exigências de uma carreira STEM  

d) Não influenciam o interesse das mulheres pelas áreas STEM  

Resposta correta: c)  

2. Que fatores podem influenciar as escolhas profissionais das raparigas através da família e dos pares?  

a) Pais e encarregados de educação que apoiam ativamente o ensino STEM para as raparigas  

b) Desencorajamento inconsciente da ciência devido à perceção de que é demasiado difícil ou inadequada para as raparigas  

c) Programas escolares especiais concebidos para raparigas em STEM  

d) Encorajamento dos seus pares para seguir engenharia e tecnologia  

Resposta correta: b)  

3. Como é que as percepções de género afetam as escolhas profissionais das mulheres?  

a) Criam mais oportunidades para as mulheres nas carreiras STEM  

b) Limitam as oportunidades das mulheres nos domínios STEM, orientando-as para profissões de cuidados ou de ensino  

c) Não têm qualquer impacto nas escolhas profissionais das mulheres no domínio das CTEM  

d) Incentivam as mulheres a trabalhar em pé de igualdade com os homens nos domínios STEM  

Resposta correta: b)  

4. Como é que os meios de comunicação social podem influenciar a perceção que as raparigas têm dos cientistas e das carreiras STEM?  

a) Os meios de comunicação social retratam frequentemente os cientistas como homens, o que pode fazer com que as raparigas sintam que não pertencem a esta área  

b) Os meios de comunicação social mostram sempre as mulheres como líderes em STEM, encorajando mais raparigas  

c) Os meios de comunicação social não têm qualquer impacto nas escolhas profissionais das raparigas  

d) Os cientistas são sempre retratados de forma neutra em termos de género nos meios de comunicação social  

Resposta correta: a)  

5. Porque é que é importante tornar mais diversificadas as representações dos cientistas nos meios de comunicação social?  

a) Reforça a imagem tradicional de uma carreira STEM  

b) Ajuda as raparigas e os grupos sub-representados a verem as áreas STEM como uma opção de carreira realista para si próprios  

c) Não tem qualquer efeito no número de raparigas que estudam STEM  

d) Só ajuda os cientistas do sexo masculino a ganharem mais reconhecimento  

Resposta correta: b) 

Perguntas de autorreflexão com respostas:

1. O que é a ameaça do estereótipo no ensino das STEM?  

a) É um efeito positivo que ajuda as raparigas a terem um melhor desempenho nas disciplinas STEM b) É o medo de confirmar os estereótipos negativos, que pode ter impacto na confiança e no desempenho das raparigas nas disciplinas STEM  

c) Significa que as raparigas são naturalmente mais fracas do que os rapazes nas disciplinas STEM  

d) Não afecta o sucesso académico das raparigas  

Resposta correta: b) 

2. Qual é o impacto da síndrome do impostor nas raparigas do ensino STEM?  

a) As raparigas sentem que pertencem às áreas STEM e têm um bom desempenho  

b) As raparigas acreditam que as suas realizações resultam das suas capacidades pessoais  

c) As raparigas podem sentir que o seu sucesso nas STEM se deve mais à sorte do que às suas capacidades  

d) A síndrome do impostor não afecta a participação das raparigas nas áreas STEM  

Resposta correta: c)  

3. Como é que a socialização do género influencia o interesse das raparigas pelas disciplinas STEM?  

a) As raparigas são frequentemente encorajadas a seguir áreas relacionadas com a prestação de cuidados e a comunicação, enquanto os rapazes são orientados para áreas técnicas e analíticas

b) A socialização do género não influencia as escolhas profissionais das raparigas  

c) Sempre houve mais mulheres do que homens nos domínios STEM  

d) As raparigas recebem mais brinquedos relacionados com a ciência do que os rapazes, o que aumenta o seu interesse pelas STEM  

Resposta correta: a)  

4. Como é que os preconceitos implícitos dos professores podem afetar o sucesso das raparigas nas disciplinas STEM?  

a) Os professores podem inconscientemente encorajar mais os rapazes nas disciplinas STEM e dar-lhes tarefas mais complexas  

b) Os professores tratam sempre todos os alunos de forma igual e os seus preconceitos não afectam os alunos  

c) Os professores dão mais feedback e apoio às raparigas nas disciplinas STEM  

d) A fraca confiança das raparigas nas STEM deve-se exclusivamente às suas escolhas pessoais  

Resposta correta: a)  

5. Como podem as raparigas ultrapassar as barreiras psicológicas no ensino das STEM?  

a) Criando ambientes de apoio em que os professores, os pais e os mentores incentivem as raparigas a participar nas STEM  

b) Deixando as raparigas enfrentarem os seus medos sozinhas para que aprendam a lidar com eles de forma autónoma  

c) Orientando as raparigas apenas para as humanidades para evitar que fracassem nas áreas STEM  

d) Incentivando as raparigas a evitar cursos STEM competitivos  

Resposta correta: a) 

Estudo de caso:

Esquadrão Unicórnio HK da Estónia

O HK Unicorn Squad é uma iniciativa estónia dedicada a proporcionar educação tecnológica exclusivamente a raparigas dos 8 aos 14 anos. Fundado em 2018 por Taavi e Kerstin Kotka, juntamente com o líder Liis Koser, o programa visa cultivar o interesse pela engenharia, robótica e ciências naturais entre as jovens através de atividades práticas e envolventes.  

Estrutura do programa:

Currículo: O programa oferece um currículo de três anos em que as raparigas se envolvem em tarefas práticas como programação, construção de motores eléctricos e pilotagem de drones. Estas actividades são concebidas para serem divertidas e educativas, ajudando a desmistificar a tecnologia e a incentivar a participação.  

Acessibilidade: Para garantir uma participação alargada, o Esquadrão Unicórnio fornece kits educativos gratuitos que contêm todos os materiais e instruções necessários. Os grupos locais podem implementar facilmente o programa sem exigir que os líderes tenham conhecimentos tecnológicos prévios. Os materiais são reutilizados e circulam entre os grupos para manter a sustentabilidade.  

Crescimento e impacto:

Expansão: Começando com apenas 17 participantes, o programa expandiu-se significativamente. Em 2023, cerca de 3 000 raparigas de toda a Estónia terão participado nas atividades do Esquadrão Unicórnio. A iniciativa opera quase 200 clubes locais em todo o país, incluindo em áreas como a ilha de Muhu, o centro de Tallinn e a cidade fronteiriça de Narva.  

Colaborações: Em 2022, o Unicorn Squad estabeleceu uma parceria com a Tallinn University of Technology (TalTech) para alargar a educação tecnológica às raparigas do ensino secundário. Esta colaboração visa envolver até 4 000 raparigas em cursos de TI e tecnologia nos próximos anos.  

Aspirações futuras:

O objetivo a longo prazo do Esquadrão Unicórnio HK é integrar o seu programa nos currículos escolares formais, tornando a educação tecnológica contemporânea uma parte regular do processo de aprendizagem de todas as crianças. Para o conseguir, a organização colabora com outras iniciativas de educação científica e escolas na Estónia para desenvolver conteúdos educativos.  

Ao concentrar-se na criação de um ambiente inclusivo e de apoio, a HK Unicorn Squad está a dar passos significativos no sentido de colmatar o fosso entre homens e mulheres no domínio da tecnologia e de inspirar a próxima geração de mulheres inovadoras na Estónia. 

Referências: 

https://eestielu.ca/the-entrepreneurial-estonian-girls-who-like-unicorns-robots-and-drones/link opens on new page

https://digitalcitizenshipmap.eu/node/22link opens on new page

https://taltech.ee/en/news/taltech-and-unicorn-squad-entice-thousands-girls-techlink opens on new page